מודל הכיתה ההפוכה כמנוף ללמידה אישית

‫מודל הכיתה ההפוכה כמנוף ללמידה‬
‫אישית‬
‫עבודת גמר לתואר שני‬
‫הדר שרעבי‪ ,‬יאיר צדוק‪ ,‬גילה קורץ‬
‫טכנולוגיה מזמנת שינוי‬
‫מסגרת מושגית‬
‫קונסטרוקטיביזם‬
‫שיתופיות‬
‫כיתה הפוכה‬
‫מודל ה‪-‬‬
‫מודל זה הופך את היוצרות – הלמידה נעשית באופן‬
‫עצמאי בבית בעזרת סרטוני הדרכה‪ ,‬בעוד התרגולים‬
‫נעשים בהנחיית המרצה בכיתה‪.‬‬
‫)‪(Bergmann & Sams, 2012‬‬
‫‪http://williamrodick.tumblr.com/post/22120037573/flip-this-class-the-flipped-classroom-model-has‬‬
‫קונסטרוקטיביזם בתהליך הלמידה‬
‫‪ ‬הלמידה כתהליך מתמשך‪.‬‬
‫‪ ‬הלומד אקטיבי בתהליך הלימודי‪.‬‬
‫‪ ‬ההפנמה של תוכן חדש מתבססת על ידע קודם‪.‬‬
‫‪ ‬פרשנות אישית‪ ,‬דיון בין לומדים ולמידת חקר מהווים חלק‬
‫משמעותי מתהליך הלמידה‪.‬‬
‫‪ ‬המורה הוא מדריך ולא מעביר הידע‪.‬‬
‫(קורץ וחן‪)2012 ,‬‬
‫קונסטרוקטיביזם בסביבה מתוקשבת‬
‫בעקבות התפתחות הטכנולוגיה והמולטימדיה‬
‫נוצרו סביבות למידה ממוחשבות ההופכות את‬
‫המחשב למצע אידיאלי לעיצוב סביבות למידה‬
‫קונסטרוקטיביסטיות‪.‬‬
‫(עשת והמר‪)2006 ,‬‬
‫למידה שיתופית‬
‫‪ ‬למידה בה מספר אנשים עובדים יחד כדי למצוא‬
‫משמעות‪ ,‬לחקור נושא‪ ,‬לשפר מיומנויות ועוד‪.‬‬
‫‪ ‬תהליך הוראה‪/‬למידה הכולל יסודות של שיתוף‬
‫פעולה ואינטראקציה קבוצתית בין התלמידים‬
‫במהלך הלימוד לשם השגת תוצרי למידה או ליצירת‬
‫ידע קבוצתי‪.‬‬
‫(קורץ וחן‪)2012 ,‬‬
‫היפוך‬
‫למידה‬
‫מספקת הזדמנות‬
‫עבור‬
‫שימוש‬
‫כלים‬
‫מתוקשבים‬
‫למידה‬
‫פעילה‬
‫משפיע‬
‫על‬
‫משפיע‬
‫על‬
‫סביבת‬
‫למידה‬
‫מפתחת‬
‫לומד עצמאי‬
‫)‪(Strayer, 2007‬‬
‫סרטוני הדרכה‬
‫בעידן שיתוף התכנים הוויזואליים חלה עלייה תלולה‬
‫בכמות קבצי הווידיאו המועלים לאתרים‪.‬‬
‫הווידאו הופך להיות אמצעי הוראה בעל חשיבות‬
‫רבה‪ ,‬ללמידה עצמית בקצב אישי או כחלק משיעור‪,‬‬
‫וזמין ללומד בכל עת‪.‬‬
‫(‪)bonk ,2008‬‬
‫שפות וכלים לעיצוב סביבות‬
‫למידה מתוקשבות‬
‫יישום בפועל‬
‫על הקורס‬
‫מי?‬
‫• סטודנטים לתואר שני בחינוך‬
‫בהתמחות תקשוב ולמידה במרכז‬
‫ללימודים אקדמיים אור יהודה‬
‫מתי?‬
‫• הקורס נלמד שלוש שעות ‪ ,‬פעם‬
‫בשבוע‪.‬‬
‫איך?‬
‫• שיטת הלמידה בקורס‪-‬הכיתה‬
‫ההפוכה‪ ,‬הסטודנטים הגיעו לשיעור‬
‫כדי לתרגל את הנלמד‪.‬‬
‫ייחודו של הקורס‬
‫‪ ‬קורס טכנולוגי יישומי‪.‬‬
‫‪ ‬בניית אתרי אינטרנט ללמידה‪.‬‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫‪80‬‬
‫מורים ומורות‬
‫הלומדים לתואר שני בחינוך‬
‫‪36%‬‬
‫מדעים‬
‫‪25-55 87%‬‬
‫נשים‬
‫‪10%‬‬
‫חינוך מיוחד‬
‫טווח הגילאים‬
‫‪10%‬‬
‫אחר‬
‫‪44%‬‬
‫מקצועות הומניים‬
‫איך זה עובד בפועל?‬
‫הפקת‬
‫הסרטונים‬
‫העלאת‬
‫הסרטונים‬
‫לאתר‬
‫הקורס‬
‫צפייה‬
‫בסרטונים‬
‫בבית‬
‫למידה‬
‫במחשב‬
‫המרצה‬
‫למידת‬
‫עמיתים‬
‫תרגול‬
‫בכיתה‬
‫למידה‬
‫אישית‬
‫מה בדקנו?‬
‫‪ ‬תחושות העולות מהצפייה בסרטונים‪.‬‬
‫‪ ‬עמדות סטודנטים על תהליך הלמידה‪.‬‬
‫הליך איסוף הנתונים לאורך הקורס‬
‫צפייה‬
‫בסרטונים‬
‫תגובות‬
‫שאלון‬
‫עמדות‬
‫תגובות מתוך הצפייה בסרטונים‬
‫תחושות העולות מהצפייה בסרטונים‬
‫תחושות שליליות ‪‬‬
‫תחושות חיוביות ‪‬‬
‫הסיבות לתחושות השליליות‬
‫אתגר לסטודנטים‬
‫שינוי‬
‫שיטת‬
‫הלמידה‬
‫מלמידה מסורתית‬
‫ללמידה חדשנית‬
‫אופי‬
‫הקורס‬
‫לא מתחום הידע‬
‫נוטים לנושאים‬
‫פתוחים‬
‫חשש וחרדה‬
‫עמדות הסטודנטים על תהליך הלמידה‬
‫ניתן לראות מגמה של הפנמה הדרגתית‬
‫תגובות מתחילת הקורס‪:‬‬
‫‪" ‬לא הרגשתי בטוח‪ ,‬לא הבנתי כלום למרות שצפיתי מספר רב‬
‫של פעמים בסרטון"‪.‬‬
‫‪" ‬בתחילת הקורס הייתי מבולבלת מאוד‪ ,‬לא חשבתי שאני‬
‫אצליח ללמוד בקורס הזה"‪.‬‬
‫‪" ‬בתחילת הקורס לא הרגשתי בטוחה כלל‪ ,‬ניסיתי לצפות‬
‫בסרטון מספר פעמים ולא הבנתי לגמרי את הנלמד"‪.‬‬
‫עמדות הסטודנטים על תהליך הלמידה‬
‫ניתן לראות מגמה של הפנמה הדרגתית‪.‬‬
‫תגובות מסיום הקורס‪:‬‬
‫‪" ‬הרגשתי בטוחה‪ ,‬הבנתי את הנלמד"‪.‬‬
‫‪" ‬אחרי שכבר נפל לי "האסימון" הסרטונים ממש‬
‫סייעו לי‪ ,‬צפיתי בהם והבנתי על מה מדובר"‪.‬‬
‫‪" ‬בסופו של הקורס הרגשתי כי אני שולטת היטב‬
‫בחומר הנלמד‪.‬‬
‫גורמים במגמת שינוי עמדות‬
‫למידה‬
‫במחשב‬
‫המרצה‬
‫למידת‬
‫עמיתים‬
‫זמן‬
‫הסתגלות‬
‫לשיטה‬
‫החדשה‬
‫מה למדנו?‬
‫‪ ‬למרצה יש אפשרות להקדיש את זמן השיעור לתמיכה בלומדים‪.‬‬
‫‪ ‬יעיל במיוחד ללומדים בעלי יכולות שונות מאחר והלמידה בקצב‬
‫אישי‪.‬‬
‫‪ ‬הלומדים פעילים ולא פאסיביים‪.‬‬
‫‪ ‬קושי לשנות הרגלי למידה‪ -‬רוב האוכלוסייה מורגלת לשיטת‬
‫ההרצאה בכיתה ולכן יתכן שיווצר קושי להתאים את יכולות‬
‫הלומדים לתכני הלימוד‪.‬‬
‫‪ ‬עלול להעמיק את הפערים בין הסטודנטים‪.‬‬
‫סיכום‬
‫‪ ‬מרבית הסטודנטים הגיבו לרוב בחיוב לשימוש בסרטונים‪,‬‬
‫חששותיהם תורמים לתהליך הלמידה שלהם למרות קשיי‬
‫ההסתגלות ואף העידו שבעתיד יחפשו בעצמם סרטונים‬
‫בנושאים שונים‪.‬‬
‫‪ ‬מודל זה מאפשר ללומדים למידה בקצב אישי וקבלת סיוע‬
‫נדרש במהלך תרגולים‪ ,‬כך הוא מעצים את הלומד האישי‪.‬‬
‫תודה על ההקשבה!‬
`